Sistema Educativo Bolivariano

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Escrito por analisissebmatematicaipb 14-07-2009 en General. Comentarios (2)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA”

BARQUISIMETO – EDO. LARA

 

 

 

 

 

 

 

¿QUE NOS OFRECE EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO?

 

http://analisissebmatematicaipb.blogspot.es/img/SECUNDARIA.JPG 

 

 

Integrantes:

Dalia Alvarado     

David Falcón        

Hildcelia Ramos   

Isabel Guerrero     

                                                                                  Asesor:

                                                                                              Prof. Jorge Pérez

Barquisimeto, Julio 2009.

 

 

INTRODUCCIÓN

 

            A continuación presentaremos las características más relevantes del subsistema de Educación Secundaria del Sistema Educativo Bolivariano, realizaremos un análisis de este en cuanto a la forma de presentar los contenidos matemáticos. Se presentará y se analizaran 2 entrevistas realizadas a docentes en ejercicio y por último mostraremos las conclusiones particulares de los integrantes del equipo.

 

SUBSISTEMA DE EDUCACION SECUNDARIA DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

 

Características del Liceo Bolivariano.

            El Liceo Bolivariano se caracteriza por:

  • Brindar a las y los adolescentes y jóvenes el acceso, permanencia y el derecho de continuar en el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana (en el caso de repetir un año escolar); esto ayuda a disminuir la deserción escolar.
  • Orientar y atender a las y los adolescentes y jóvenes excluidos para incorporarlos en el Subsistema de Educación Secundaria. Esta función de orientación se hace a través de los mismos profesores y en conjunto con los coordinadores de secciones, orientadores y psicólogos de la institución.
  • Formar al y la adolescente y joven como un ser social humanista, a través del fortalecimiento y desarrollo de cualidades creativas, valorando y desarrollando, desde esta perspectiva, ambientes sociales que permitan relaciones armoniosas, en un clima de respeto a las ideas que promuevan la convivencia y la investigación. Todos nuestros estudiantes poseen un potencial creativo para la música, el teatro, el baile, entre otros. Es por ello que en los liceos bolivarianos se promueven actividades creativas dentro de la institución y fuera de ella, es decir, en otras instituciones escolares o sociales; esto se realiza con la intención de que los estudiantes se involucren en otros ambientes sociales y crecer como un ser social relacionándose armoniosamente con otras personas.
  • Propiciar procesos desde lo colectivo que permitan la discusión, la controversia y la coincidencia de experiencias de aprendizaje, logrando formar un ser social conocedor y comprometido con su entorno, corresponsable del análisis y la búsqueda de soluciones a los problemas de su comunidad, a través del diseño y ejecución de proyectos de desarrollo endógeno.

          La gran mayoría de los estudiantes son apáticos a los problemas de su comunidad, por esa razón se crea esta iniciativa de diseñar y ejecutar proyectos dentro de ésta. Para ello, se deben realizar visitas a la comunidad y entrevistar a los vecinos para diagnosticar los problemas que afectan a ésta. De esta manera, se logrará que el estudiante conozca su entorno y se comprometa junto con sus compañeros de clase, profesores y otros actores educativos a buscar soluciones a los problemas de su comunidad. 

  • Desarrollar la integración de las áreas de aprendizaje por medio de: los proyectos  para resolver problemas y /o transformar la realidad.

           Gracias a ésta característica, se puede lograr que el aprendizaje sea más efectivo y significativo porque el estudiante observará la interrelación entre las materias que está cursando, por ejemplo entre matemática y educación para la salud. Además de esto, permite que los profesores trabajen unidos para crear proyectos y resolver problemas del entorno, transformando la realidad. 

  • Brindar a las y los adolescentes y jóvenes del Liceo Bolivariano el complemento alimentario, el cual consiste en una ración alimentaria reforzada nutricionlamente, a través de los componentes proteicos, calóricos que satisfagan por lo menos en un 60% los requerimientos diarios.

         Consideramos que esta ración alimentaría debe mejorar, porque realmente no abarca todos los componentes de una alimentación balanceada y la dan en muy poca cantidad. Unido a esto, las aulas de clase se convierten en un comedor y se usa parte del tiempo de las horas académicas para que los estudiantes coman. En nuestra opinión, debería haber un área de comedor y destinar un tiempo de receso para almorzar.

  • Ofrecer al y la adolescente y joven los avances de la ciencia y la tecnología, a través del proyecto de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) cuyo objetivo es la inclusión, utilizando la tecnología de la informática y la telemática en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

            Es interesante usar este poderoso medio didáctico para el proceso de enseñanza _ aprendizaje, esto permite pasar de una educación tradicional a una mas actualizada; pero es lamentable que no todos los liceos bolivarianos cuentan con un CBIT, por lo tanto no podemos ofrecerle a nuestros estudiantes estos avances tecnológicos.

  

Objetivos Del Liceo Bolivariano

  • Formar al y la adolescente y joven con una conciencia  histórica e identidad venezolana, potencialidades y habilidades para el pensamiento crítico, cooperador, reflexivo y liberador, que le permita, a través de la investigación, contribuir a la solución de problemas de la comunidad local, regional y nacional, de manera corresponsable y solidaria.

            Es sumamente importante que nuestros estudiantes y nosotros como profesores cultivemos esa conciencia histórica y esa identidad venezolana moderadamente, sin llegar a un fanatismo. DE igual manera, es necesario que todos contribuyamos a buscar soluciones a los problemas de nuestra comunidad, región y nación. Sin embargo, ha sido difícil que se logre en la comunidad local esta participación absoluta. Es realmente un gran reto que se logre a nivel regional y nacional.

  • Garantizar el acceso, permanencia y prosecución del y la adolescente y joven en el sistema educativo como un derecho humano.
  • Impulsar la participación del y la adolescente, jóvenes, docentes y demás miembros de la comunidad educativa y los Consejos Comunales para contribuir en la solución de problemas, a través de la construcción de proyectos en forma colectiva para el desarrollo endógeno de la localidad, en correspondencia con la región y el país.

 

Perfil Del Egresado Y La Egresada Del Liceo Bolivariano.

  • Su identidad venezolana, con visión latinoamericana, caribeña y universal.

Esta característica permite que el estudiante conozca su país: símbolos patrios, efemérides, hechos históricos, economía, entre otros; se identifique con éstos y los valore. Asimismo, es necesario que tenga una visión mas amplia de otros países del mundo.

  • Valores sobre los principios universales de libertad, solidaridad, cooperación, justicia, equidad, integración, bien común, participación protagónica, independencia, convivencia, tolerancia y promoción del trabajo liberador, así como afecto, honestidad, honradez, cortesía y modestia en sus acciones y actuaciones.

            Es necesario enseñar y reforzar estos valores en nuestros estudiantes a través de lecturas reflexivas que dejen una moraleja acerca de algún valor específico. El profesor debe observar a los estudiantes para constatar si ellos están reflejando estos valores, y si no lo hacen, el docente está en la obligación de corregirlos con afecto y motivarlos a desarrollarlos.

  • Habilidades cognitivas para la comprensión lectora, análisis,  síntesis, inferencias, interpretaciones y valoraciones de los textos orales y escritos con intención artística, literaria o científica.

                  Consideramos  que esta es una tarea principalmente para los profesores de castellano, ellos deben preocuparse por enseñar correctamente a los estudiantes esas habilidades cognitivas para que puedan desarrollar su inteligencia lingüística y al graduarse de bachiller sepan expresarse oralmente, redactar y comprender los textos escritos. 

  • Respeto por la diversidad lingüística y cultural.
  • Actitudes críticas, autocríticas, cooperativas, innovadoras, reflexivas, pluralistas, solidarias y corresponsables.
  • La participación critica activa en la planificación y ejecución de proyectos de investigación, para la solución de problemas reales y prioritarios en las comunidades.

           La mayoría de las personas, entre ellos los estudiantes y los habitantes de la comunidad solo se dedican a criticar los problemas que los afectan; pero no proponen soluciones. Con esta característica se persigue eliminar esa falta de interés y promover que los estudiantes sean más activos dentro de su comunidad aportando sus ideas y trabajando en esos proyectos de investigación.

  • Valorar a su familia, al liceo, la comunidad, al país y al planeta.
  • La sexualidad de manera integral como resultado de las relaciones sociales, culturales y la equidad de género.

          Esta sexualidad integral se puede abordar impartiendo charlas sobre estos temas que ayuden al estudiante a conocer todo lo concerniente a este tema, previniendo así embarazo precoz, promiscuidad sexual, desviaciones sexuales, enfermedades de transmisión sexual, entre otros.

  • Conocimiento y prevención ante los daños que ocasiona las sustancias  nocivas y psicotrópicas a su salud y al país.

         Es absolutamente imprescindible dar a conocer a nuestros estudiantes las consecuencias físicas, emocionales y relacionales  que trae el consumo de drogas, alcohol y cigarrillos. De esta manera se esta previniendo que ellos se conviertan en adictos a estas sustancias y se les alerta acerca del daño que trae a nuestro país, ya que muchos de estas personas se dedican a la delincuencia.

  • Reconocimiento de los pueblos indígenas y comunidades afro descendientes, en cuanto a su organización social, política y económica; sus culturas, usos, costumbres, idiomas y religiones; así como participación en actividades relacionadas con estos.

         Es importante conocer y valorar nuestros pueblos indígenas y esto representa un gran reto sobre todo el de participar en actividades relacionadas con ellos; porque eso implica visitar su lugar de origen, lo cual genera muchos gastos. Consideramos que el ministerio de educación debería destinar recursos monetarios para planificar viajes y llevar a los estudiantes a conocer algún pueblo indígena

 

Ejes Integradores.

 Son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos del subsistema de educación secundaria bolivariana para fomentar valores, actitudes y virtudes; estos son: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y Trabajo Liberador.

      Es una tarea ardua para nosotros como profesores planificar tomando en cuenta estos ejes integradores porque en cada sesión de clases se debe abarcar por lo menos uno de ellos, aquel que tenga una relación directa con el contenido de matemática que se esté enseñando.

 

Áreas De Aprendizaje.

      Las áreas de aprendizaje que se desarrollan en el subsistema de educación secundaria bolivariana son: Lenguaje, Comunicación y Cultura; Ser Humano y su Interacción con los otros componentes del ambiente; Ciencias Sociales y Ciudadanía; Filosofía, ética y sociedad; Educación Física, deporte y recreación; Desarrollo Endógeno en, por y para el trabajo liberador.

      Describiremos el área donde está involucrada la matemática, esta es Ser humano y su interacción con los otros componentes del ambiente; esta área de aprendizaje permitirá que el y la estudiante valoren la realidad de los fenómenos, relaciones y problemas del ambiente, a partir de la comprensión del ser humano como un componente mas del ecosistema, con conciencia ambientalista para la preservación de la vida individual y colectiva.

     A su vez, es fundamental desarrollar en el y la adolescente y joven los procesos matemáticos para el estudio de situaciones, tendencias, patrones, formas, diseños, modelos y estructuras de su entorno, con énfasis en la participación y comprensión de la realidad para la transformación social.

    Es interesante esta área de aprendizaje porque permite interrelacionar los procesos matemáticos con otras ciencias como: educación para la salud, biología, química y física. Permite que los profesores de estas especialidades planifiquen unidos, de esta manera el aprendizaje de la matemática será más significativo para el estudiante porque observara la utilidad que ésta tiene en su vida cotidiana.

  

ANALISIS DEL SUBISTEMA DE EDUCACION SECUNDARIA BOLIVARIANA EN RELACION A LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA.

 

            La matemática es una ciencia que tiene varias ramas, entre ellas: la estadística, la geometría y el algebra.

            Una de las fortalezas de este subsistema es el énfasis que se les da a los contenidos estadísticos enmarcados dentro del estudio de situaciones y tendencias.

            En primer año se enseñan los siguientes conceptos: población, muestra, variable, métodos estadísticos,  agrupación de datos en intervalos de clases, distribución de frecuencias (absoluta, acumulada y relativa), diagramas de barras, histogramas, polígonos de frecuencia y ojiva y la aplicación al análisis de procesos estadísticos.

            Consideramos que estos temas son los que tienen más relación con los otros componentes del área de aprendizaje a la que pertenece la matemática. Por ejemplo, un profesor de matemática puede investigar por Internet datos de encuestas sobre el uso de drogas como el tabaco, el cigarrillo, el alcohol, chimo, sustancias estupefacientes y psicotrópicas. Estos datos son llevados al aula de clase para que los estudiantes apliquen los conceptos estudiados y elaboren las tablas de distribución de frecuencias y las gráficas.

             En segundo año se enseña a los estudiantes a interpretar estudios estadísticos propios y de terceros, para la comprensión de casos de interés social y a determinar las medidas de tendencia central (media aritmética, media ponderada, moda y mediana). Es interesante cuando menciona el interpretar estudios estadísticos propios, porque le da la oportunidad al profesor de asignar a sus estudiantes diferentes encuestas para que ellos las apliquen en su comunidad o en cualquier otro entorno y posteriormente llevar esos datos recolectados al aula de clase para determinar las medidas de tendencia central.

            En tercer año y quinto año se usa la estadística descriptiva para el análisis de situaciones y problemas sociales locales, regionales y/o nacionales. En cuarto año se estudian y abordan problemas del entorno, relacionados con la teoría combinatoria, se experimenta y se estudian problemas relacionados con la probabilidad y se hace un estudio crítico de los juegos de azar. Este último tema es importante porque ayuda a crear en el estudiante una conciencia reflexiva para que no participe en este tipo de juegos y a su vez él puede transmitir a otros esta información valiosa para que se alejen de este tipo de adicción.

            En el área de la geometría, encontramos lo siguiente: En primer año, se enfatiza la historia e importancia de la geometría en la sociedad, esto es una fortaleza porque el estudiante conocerá el origen de algunos conceptos geométricos y su aplicación en la sociedad como por ejemplo en construcciones civiles.

            Una debilidad que observamos es que se enseña solamente la definición y construcción de figuras y cuerpos geométricos y se omiten los conceptos de áreas y volúmenes.

            En segundo año, se estudian las pendientes en las construcciones de autopistas, calles, y en los cortes realizados por carpinteros, herreros y albañiles. En este caso, el profesor de matemática tendría que investigar por Internet sobre estas aplicaciones porque en los libros de texto no dan este tipo de ejemplos.

            También se estudia la astronomía y la ingeniería y su vinculación con los polígonos; consideramos que esto es complicado porque son ciencias más complejas que la matemática.

            En tercer, cuarto y quinto año se sigue ampliando los temas de geometría y es necesario explicarles a los estudiantes su aplicación en triangulaciones de terrenos, calculo de distancias, estimación de altura de edificaciones o de objetos celestes.

            Se estudian problemas relacionados con las funciones trigonométricas (topografía, astronomía, física, comprensión de fenómenos como la subida de las mareas, entre otros)

            Es una ventaja buscar la aplicación de estos temas porque el estudiante valorara la utilidad de la matemática en su entorno social  y en la naturaleza. Sin embargo, sigue siendo una tarea ardua para el profesor quien debe esforzarse en dominar estas aplicaciones para poder enseñarlas.

            En el área de algebra consideramos que en quinto año no deben impartirse los siguientes temas:

  • Definición intuitiva del límite, propiedades del límite y las operaciones.
  • Continuidad de funciones en un punto, propiedades. Tipos de continuidad.
  • La derivada como el límite del cociente incremental de funciones y como tasa de cambio. Propiedades de las operaciones con derivadas.

Estos temas siempre han sido abordados en el nivel universitario, debido a su nivel de abstracción. 

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A continuación se presentan dos entrevistas en relación al Subsistema de Educación Secundaria del Sistema Educativo Bolivariano:

 

ENTREVISTA NRO. 1

Docente: José Rodríguez

Especialidad: Profesor de Literatura.

Años de servicio: 20

Instituto: Liceo Bolivariano El Ujano.

1.  ¿Conoce usted el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana?

Si.

2.  ¿Que piensa usted acerca de este subsistema?

Tiene aspectos positivos y aspectos negativos. En la parte positiva tenemos que el adolescente trabaja con la parte creativa poniendo de manifiesto cualidades de su vida cotidiana a través del ser, el convivir, el conocer y el aprender.

3.   ¿Cual es la diferencia entre el arcaico currículo y el currículo del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana?

      El sistema antiguo de enseñanza era muy metódico y teórico (conductista), mientras que el  actual es mas dinámico (constructivista)

En cuanto a la metodología de evaluación el primero era más sumativa y en el currículo     actual es  tanto sumativa como formativa y se le da un gran valor a ésta última.

 

 ENTREVISTA NRO. 2

Docente: José Méndez.

Especialidad: Profesor de matemática.

Años de servicio: 8

Instituto: Liceo Bolivariano El Ujano.

1.   ¿Como se puede enseñar las matemáticas  en este subsistema?

En el subsistema de educación secundaria, la enseñanza de la matemática  debe ser formativa y socializadora, donde las estrategias empleadas involucren los contenidos con la vida diaria del individuo, se debe salir del aula y formar investigadores en la aplicabilidad de la matemática mediante el uso de las tecnologías de la información, el docente debe emplear formas de enseñanza innovadoras, tales como: resolución de problemas de la vida diaria, juegos didácticos, guías de ejercicios, entre otros; logrando despertar el interés al estudiante en esta área, evitando así la clase tradicional y academicista que actualmente se imparte.

2.  ¿Que temas matemáticos se pueden enseñar en este subsistema?

Todos los temas que estén involucrados en el subsistema de educación secundaria, no se puede obviar ninguno ya que de éstos dependerán del desarrollo intelectual y formativo del estudiante.

3.  ¿Que importancia tiene este subsistema en las matemáticas?

Una de las importancias es la integración social del individuo con el proceso de aprendizaje, el adolescente aprende y desarrolla habilidades que le permitan responder a ciertas necesidades en su vida diaria, logrando un desarrollo integral y socializador  que dé respuestas a las necesidades requeridas por la sociedad.

 

 

 

ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS

 

A través de estas entrevistas nos damos cuenta que en el nuevo sistema educativo bolivariano busca desarrollar la creatividad de los estudiantes, es un sistema constructivista.

En cuanto a las matemáticas se busca mas su aplicabilidad en la vida cotidiana, el adolescente desarrolla habilidades que lo ayudan a resolver problemas que se le presentan en su vida, se quiere el desarrollo integral del estudiante.

  

CONCLUSIONES

 

En el campo de la matemática me parece excelente que se exija explicarle al estudiante la aplicabilidad tanto en la vida diaria como en otros fenómenos de los cuales nos beneficiamos. Esta exigencia obliga al profesor de matemática a investigar tanto el entorno donde se desenvuelven los estudiantes, para poder traer esos ejemplos al aula de clase como otras fuentes de información para poder buscar la relación con otras ciencias. Es un gran reto, que tenemos que asumirlo.

                                               Hildcelia Ramos

 

En relación con el contenido matemático en el subsistema de educación secundaria se puede notar que en 1er año se incluye el dibujo técnico donde las proyecciones ortogonales  y la simetría axial necesitan un grado de madurez para poder comprenderlo y seria más conveniente darlo en 4to año. Los contenidos son muchos para el corto tiempo del año escolar; a esta área solo le corresponde 5 horas semanales y creemos que en este tiempo los estudiantes no   comprenderán lo suficiente los contenidos y no podrán resolver problemas de la vida cotidiana que es un punto resaltante cuando se aprende matemática.  Así como en 2do año se ubican los vectores, contenido que es un poco complejo para manejarlo en este año, quedaría mejor ubicado en 5to año. En 3er año se debería incluir las unidades de medidas (masa, volumen, superficie, temperatura, longitud) y su aplicabilidad en el entorno. Se debería revisar la ubicación de los contenidos.

                                                           Dalia Alvarado

 

El contenido de lo real, en la propuesta de reforma, se asocia al aprendizaje significativo en tanto que éste se sustenta en la experiencia inmediata y directa sobre los objetos de aprendizaje, fundamentado en la inducción por la manipulación directa e individual de la realidad. Proceso en el cual la acción supone una manipulación de los objetos materiales, de donde se derivan actividades de reflexión, abstracción y generalización, en la que se despliegan acciones cognitivas de información, conceptuales, intelectuales y lingüísticas. En este caso, la significación del aprendizaje es limitada, en tanto que se asume que la información, el conocimiento y la verdad pertenecen al objeto real sujeto de manipulación.

La Educación Matemática, trata de construir explicaciones teóricas, globales y coherentes que permitan entender el fenómeno educativo en lo general y que, al mismo tiempo, ayuden a resolver satisfactoriamente situaciones problemáticas particulares. Para lograr esto debe adaptar y desarrollar métodos de estudio y de investigación, así como encontrar formas propias de contrastar los resultados teóricos con la realidad que éstos pretenden modelar. De este modo, esta área del conocimiento no diferiría de otras actividades científicas ni en sus propósitos ni en sus métodos y tendería a parecerse más a las ciencias empíricas que a las disciplinas especulativas

                                                           Isabel Guerrero

 

En este subsistema  se trata de que el adolescente se desarrolle integralmente, que sea un ser reflexivo, pensante, que las experiencias le sirvan de ayuda en su aprendizaje. Se quiere la integración de las áreas para que haya una buena relación de la cotidianidad en su aprendizaje, como por ejemplo, que el estudiante relacione los problemas que se le presenten con soluciones desde el punto de vista matemático, es decir, que vea la utilidad de los números en su vida.

                                                                       David Falcón

 

 

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Escrito por analisissebmatematicaipb 14-07-2009 en General. Comentarios (0)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA”

BARQUISIMETO – EDO. LARA

 

 

 

¿ES NOVEDOSO EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO?

http://analisissebmatematicaipb.blogspot.es/img/PRIMARIA1.JPG 

  

Integrantes:

                                                                                             Dalia Alvarado     

                                                                                             David Falcón 

                                                                                             Hildcelia Ramos   

                                                                                             Isabel Guerrero

                                                                                   Asesor:

                                                                                              Prof. Jorge Pérez

Barquisimeto, Julio 2009.

INTRODUCCIÓN

 

En el siguiente informe presentaremos un resumen de lo que contempla el subsistema de educación primaria del nuevo diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano, realizaremos un análisis de este en cuanto a la parte matemática, presentaremos unas entrevistas realizadas a dos docentes y, para finalizar, se mostraran las conclusiones de cada uno de los integrantes del equipo.

 

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA BOLIVARIANO

            Los cambios vertiginosos ocurridos en la educación venezolana, se han concentrado particularmente en el desenvolvimiento de las actividades formativas y a partir de allí, crece el interés de canalizar las actividades inherentes a la articulación entre la formación deseada en el escenario donde se generan acciones tendentes a valorar el compromiso de una labor ajustada a  los cambios operados en el contexto educativo.

            Bajo estas consideraciones, se hace hincapié en el uso de procedimientos centrados en el aprovechamiento del potencial educativo. De allí, a partir del año 2007, es cuando se aborda un sistema educativo, sustentado en la preparación del nuevo ciudadano y ciudadana, con ello se articula la reconstrucción de una sociedad democrática, centrada en las propias raíces liberadoras.

            Por ello, la existencia de una serie de postulados centrados en los ideales de Bolívar, Miranda y Rodríguez quienes alcanzan notoriedad de una serie de proposiciones altamente nacionalistas, que directamente conducen a valorar el compromiso de una nación, en la cual el sistema educativo, se pronuncia el desarrollo de una sociedad, que directamente conlleva a la reafirmación de una nueva forma de enseñar; en la cual el Sistema Educativo Bolivariano, se basa en una concepción humanista, intercultural e integracionista; en este se haya impregnada una energía popular y orientada en el desenvolvimiento de una realidad determinada.

            Bajo estas consideraciones, el desarrollo de una actividad se emite el papel de una nueva educación y en este se abordan acciones tendentes a proyectar el desenvolvimiento de una realidad determinada.

Por consiguiente, el Currículo del Sistema Educativo Bolivariano 2007 argumenta:

La escuela se rige, entonces en un centro del quehacer teórico-práctico, integrado a las características sociales, culturales y reales del entorno; en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo dialogan, reflexionan y discuten sobre el sentir, el hacer y los saberes acumulados (pág. 11)

En consecuencia, el desarrollo de la educación y de un sistema educativo coherente, activo y centrado en el uso de las potencialidades individuales, se sugiere contar con un subsistema dirigido a la formación integral de niños y niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años, proyectando al estudiante para su ingreso a un subsistema aun más amplio.

De hecho, las labores educativas, se ven garantizadas a través de los pilares fundamentales de la Educación Bolivariana, allí se ubican: el Aprender a crear, Aprender a convivir y participar,  Aprender a valorar y a reflexionar.

En este subsistema se integra a todos los niños y niñas de 6 años en adelante y a los niños con necesidades educativas especiales que siempre se habían tratado aisladamente. Es significativa esta integración para que estos niños especiales se adapten fácilmente al proceso educativo y sean considerados como estudiantes regulares y no como un caso especial; claro, siempre teniendo más énfasis en ellos y tratando de llevarlos al mismo nivel que los demás niños.

Por otro lado, a lo largo del análisis realizado de este subsistema de educación primaria, se menciona la educación ambiental, pero está inmersa dentro de los demás  programas y no como una materia en sí. Es por ello, la necesidad de implantar, no solo en este sistema curricular, sino en todos los nuevos sistemas que surjan y se establezcan, la Educación Ambiental como una materia, debido al grave problema que estamos atravesando hoy día, como lo es el Calentamiento Global, porque es relevante crear conciencia de este problema y sus soluciones a los estudiantes desde sus comienzos educativos, es decir, no sólo se debe implementar la Educación Ambiental como una materia en este subsistema, sino también en la educación inicial, secundaria y superior.

En cuanto a los contenidos manejados en la educación primaria, se tiene:

Primer grado:

            Los alumnos comienzan a conocer los números, sus usos en la vida cotidiana, el sistema de numeración, ordenación de números de menor a mayor, etc.

            Pero se le comienza a suministrar nociones de estadística, recolección de datos tomados de la realidad, organización de datos en un cuadro y su clasificación, y este contenido es muy avanzado para el nivel cognitivo de los estudiantes, ya que éste debe tener una base para desarrollar ese tipo de temas.

Segundo grado:

            Aquí se observa que algunos de los contenidos se hacen más complejos a medida que se avanza en ellos.

            Se presenta el sentido numérico, escritura y lectura de números hasta el 100, ordenación de números en la recta numérica, establecimiento de relacione a través de los signos mayor, menor e igual, nociones de fracción, etc.

            Pero al igual que en primer grado, las nociones de estadística es un conocimiento muy avanzado para los niños de segundo grado, y más aun porque aquí se utilizan tablas de doble entrada y clasificación de datos en gráficos de barra. Por esta razón se  propone realizar un reajuste en los contenidos matemáticos de primer y segundo grado.

Tercer grado:

            Toma en consideración la identificación, interpretación y graficación de números hasta seis dígitos, números ordinales hasta la unidad de millón, conteo de números romanos hasta el M, etc.

Cuarto grado:

            Se encuentra presente la identificación e interpretación de números ordinales hasta la unidad de millón, identificación e interpretación de números primos y compuestos, lectura y escritura de números decimales, sistema de numeración romana, etc.

            Se observa que en la numeración romana no especifica hasta donde se realizará el conteo, y en el tercer grado si lo especifican, hasta el M.

Quinto grado:

            Hace referencia sobre el conocimiento de números binarios, identificación e interpretación de números ordinales más allá del millón, redondeo de números, establecimiento de comparaciones y orden de las fracciones mixtas, estimación usando fracciones con distinto denominador, entre otros.

Sexto grado:

            Considera la identificación de números ordinales más allá del millón, identificación de números negativos en la recta, fracciones mixtas y comunes.

            Muchos de los contenidos aquí presentes son los mismos del quinto grado, no hay un grado de complejidad en algunos de los contenidos.

Se puede notar que, de forma beneficiosa, todos los contenidos están expuestos de manera secuencial.

 

ANÁLISIS DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN CUANTO A LAS MATEMÁTICAS

En este caso, las matemáticas se encuentran reflejadas e integradas en sus contenidos a las Ciencias Naturales y Sociedad, por esta razón el subsistema de Educación Primaria Bolivariana destaca:

           La concepción de las matemáticas, que asume el currículo del sistema educativo bolivariano, implica concebirlas en interconexión con las ciencias. El lenguaje científico lleva a entenderlas no como un campo cerrado y apartado de la realidad, sino que aborda al estudio de problemas y fenómenos tanto internos de esta área de aprendizaje como de la realidad (…) (pág. 21)

En efecto, se encuentra una destrucción abierta con el antiguo Currículo Básico Nacional (1997) cuando en este último, las matemáticas, conservan su independencia del resto de las demás ciencias y en su defecto, se programa el sentido de una educación básica, con un sentido autónomo en el caso de las matemáticas y de otras áreas del saber.

Desde la perspectiva pedagógica, se hace hincapié en el desarrollo de una serie de disciplinas del saber compasivo, basado en el compromiso de valorar el desarrollo de la pedagogía centrada en el beneficio del potencial individual y a partir de allí, el logro de las actividades educativas acrecienta el papel de unas normas del saber humano con razonamientos objetivos.

Es evidente que el Sistema Educativo Venezolano, en la época actual, se ubica entre el dilema de utilizar el Currículo Básico Nacional del año 1997 o el establecido en el marco del Subsistema Educativo Bolivariano, proyectado en el año 2007 en las expectativas favorables, para un cambio; en el cual la enseñanza de las asignaturas, no dejan de ser las mejores opciones, para garantizar el éxito educativo.

Cabe destacar, que la enseñanza de las matemáticas, no dejan de ser los grandes retos de la nueva educación, cuando se prepara el desenvolvimiento de una nueva cultura basada en el compromiso de abordar el desarrollo de la labor escolar.

 

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A continuación se presentan dos entrevistas relacionadas al Subsistema de educación primaria del sistema educativo Bolivariano:

Entrevista  1

Docente: María Teresa Rodríguez

Especialidad: Educación Primaria

Instituto: Escuela Bolivariana Gran Mariscal de Ayacucho

¿Qué opina usted del perfil del estudiante de educación básica del SEB?

-         Para mí, se hace referencia a la presencia de un educando, que egresa con una serie de conocimientos, aprendizajes, habilidades y destrezas escolares.

¿Cómo se observan las matemáticas en el currículo de Educación Bolivariana?

-         He observado, con preocupación que las matemáticas están integradas a la enseñanza de las ciencias y esto en sí, no es más que una labor que se debe rectificar.

¿Cree usted que las matemáticas se ven reflejadas con mayor énfasis en el Currículo Bolivariano Nacional?

-         Si, para mí la actividad educativa se materializa con mayor énfasis en el CBN, sin embargo, esto no quiere decir, que esté en desacuerdo con el cambio implementado en el subsistema de la Educación Bolivariana.

Entrevista 2

Docente: Julia Bermúdez

Especialidad: Educación Primaria

Instituto: U.E. Leopoldo Torres

¿Qué opina usted del perfil del estudiante de educación básica del SEB?

- Se quiere la formación integral de niños y niñas que prepare al estudiante para su ingreso a un subsistema aun más amplio que es la secundaria. Se quiere un niño capaz de reflexionar, convivir y participar de manera activa en todas las actividades.

¿Cómo se observan las matemáticas en el currículo de Educación Bolivariana?

- En este currículo se integra a las matemáticas con otras áreas y esto ayuda al niño a relacionar los números y figuras con la vida cotidiana.

 

ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS

Las afirmaciones de los entrevistados hacen ver que el desarrollo de las actividades individuales, se proyecta a través de un proceso ajustado a las necesidades educandos. Que se busca un niño participativo y reflexivo. Se incorporan las matemáticas a las actividades de las ciencias naturales, hecho que es favorable para los entrevistados.

Así pues, el desarrollo de las actividades educativas, se ven proyectadas a través de una serie de labores formativas centradas en el beneficio del potencial humano, creando las condiciones para la consecución de las actividades escolares, por eso conduce a reafirmar un tipo de disciplina del saber, que trasciende y este crea las condiciones para la consecución de un proceso ajustado a las insuficiencias del momento; por tal motivo hace posible darle sentido a la formación del individuo expuesto a la necesidad.

CONCLUSIONES DEL EQUIPO

Dalia Alvarado: En este subsistema se pueden observar la inclusión de niños y niñas de 6 años en adelante que no han estudiado previamente, es decir,  no solo incluyen a los niños que provienen del Subsistema Educación Inicial, sino que incluyen a todos los niños que ya no tienen edad para estar en educación inicial, entonces es tarea del docente tratar de colocarlos al nivel de los demás y no excluirlos porque no han sido preparados con anterioridad. También se incluye en el proceso de enseñanza-aprendizaje a las Tecnologías de Información y comunicación (TIC’s), lo cual es muy significativo ya que sirve de herramienta en la formación integral de los niños hoy en día que la computación y el Internet son parte de la vida moderna.

Analizado los contenidos de primer a sexto grado, se percibe que estos están estructurados de manera secuencial, se van haciendo más complejos a medida que se avanza de un grado a otro. Aunque, en el área de matemática, se encuentran algunos temas que no están acordes con el nivel de aprendizaje de los estudiantes, y otros no especifican el área de estudio, por ejemplo, en cuarto grado no dice hasta que cantidad se estudiaran los números romanos.

David Falcón: el subsistema de educación primaria vemos que es de gran importancia ya que garantiza a los niños y niñas durante 6 años una atención adecuada, como lo es de una buena alimentación y formación integral; además resalta los valores tanto cultural como de nuestros ante pasado, dando un conocimiento de nuestras principales raíces como lo fue Simón Rodríguez, Simón Bolívar, quien fue nuestro Libertador; así fortaleciendo nuestra identidad Venezolana,  resaltándolo en los 6 niveles de educación primaria; además fortalece la formación del niño como seres creativos, críticos, reflexivos y sociales con el propósito alcanzar un bienestar social

Hildcelia Ramos: Es interesante el énfasis que se da en interconectar la matemática con otras ciencias, ya que esto motiva al docente a investigar sobre los contenidos de otra ciencias como geografía, ciencias biológicas entre otras. De esta forma   los estudiantes valoraran la aplicabilidad de las matemáticas y despertarán en ellos una actitud positiva hacia esta ciencia.

Isabel Guerrero: En la educación primaria bolivariana se observa que los niños que estudian tienen que demostrar capacidades y habilidades para la vida diaria, especialmente en un entorno activo, constructivo y crítico, de diferenciaciones entre lo que se aprende y lo que se hace. Por otro lado, actualmente se esta discutiendo de que es necesario un atrevimiento para alcanzar una mejor formación del docente donde haya disciplina en función de un aprendizaje más profundo. Ya que, se esta tratando de realizar un proyecto de Ley principista e incluyente que corrige la atomización y la formación del docente en el área integral.

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN INICIAL

Escrito por analisissebmatematicaipb 05-07-2009 en General. Comentarios (0)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA”

BARQUISIMETO – EDO. LARA

 

 

 

¿SE TOMA EN CUENTA LAS HABILIDADES DE LOS NIÑOS EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN INICIAL DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO?

 

 http://analisissebmatematicaipb.blogspot.es/img/escuela.jpg

 

INTEGRANTES:

Hildcelia Ramos

Isabel Guerrero

                               Dalia Alvarado

                                                                                                                  David Falcón

                                                                ASESOR:

 

                                                                                                                         Prof. Jorge Pérez

 

 

INTRODUCCIÓN

 

Enseñar matemática es un reto grande, pues suele ser compleja a la hora de entenderla; debido a ello se han efectuado un sin números de investigaciones de como poder enseñar esta materia dentro de las escuelas y universidades. Ahora bien, enseñar matemática a niños de edad preescolar suele ser un reto mayor, pues en esta edad se tiene muy poco conocimiento en cuanto a lectura y escritura, por ello, ¿como es posible enseñar matemática dentro de este campo de la educación?
En Venezuela se ha desarrollado un subsistema de educación inicial que tiene como objetivo interesar a los docentes y otros adultos significativos en el conocimiento de los procesos matemático que deben abordar los niños y niñas de maternal y preescolar. En el campo matemático el subsistema de educación inicial abarca varios aspectos de la matemática como son: espacio y formas geométricas, la medidas y sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo, longitud y la serie numérica.

Veamos en que consiste este subsistema de educación inicial.

 

 

ANÁLISIS DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANO

 

Orientaciones Organizativas

Están formadas por una serie de objetivos fundamentales así como también en el nivel maternal y preescolar, el perfil del maestro y la maestra, el niño y la niña, el ambiente de aprendizaje, entre otros. En cuanto, los objetivos fundamentales se destacan de como formar a los niños y niñas en diversas áreas, e integrarlos de acuerdo al desarrollo de su potencialidades, además de diferentes formas de comunicación, también en la formación de hábitos d higiene, permitiendo el uso de la tecnología y de los juegos para el desarrollo de su inteligencia y pensamiento. Sin embargo, el nivel maternal se rige por promover la comunicación y expresión de vivencias, sentimiento, emociones u otro. Además, imitación de las situaciones de su entorno familiar, enseñar a través de diversas actividades lúdicas con respecto a la edad la educación sensorial, pero en el nivel preescolar se fundamenta en enriquecer o tomar en cuenta las potencialidades de niños y niñas para integrarse, enseñar a respetar a los demás bien sea como actitud de respeto o acepción de personas especiales,  y fomentar un actitud ambientalista y conservacionista.

En cuanto al perfil del maestro y la maestra, promueve las relaciones interpersonales para atender diferenciadamente las potencialidades de cada niño y niña. Promover el diseño colectivo de proyectos sociales y comunitarios que realizan el desarrollo endógeno para ya elevar la calidad de atención de los niños y las niñas. Comprometerse con la difusión, conservación y rescate del patrimonio histórico y cultural de Venezuela. Algunos objetivos para el perfil del niño y la niña que egresan del subsistema de Educación  Inicial Bolivariano reconstruye conocimientos, a través de la interpretación de códigos lingüísticos, matemáticos, científico y, se exprese creativamente por medio de las actividades artística, que establecen relaciones sociales a través del juego, las conversaciones y otros situaciones de la vida diaria, que capte el ambiente estableciendo relaciones de causa efecto, de espacio tiempo, de cuantificación y efectos tecnológicos relacionado a su edad y nivel de desarrollo. Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en diversas situaciones y problemas  de su vida diaria.

Cabe destacar, que para el Subsistema de Educación Inicial Bolivariana, el ambiente de aprendizaje esta constituido por cuatro dimensiones, las cuales son: física, funcional, temporal y relacional, que están interrelacionadas entre sí: la dimensión física, se refiere al tamaño y condiciones estructurales del espacio y a los materiales, mobiliarios y equipos dispuestos en el, los cuales deben ser higiénicos, confortables, amplios, bien diferenciados y de fácil acceso, acogedor, agradable, buena iluminación, ventilado, seguro, estable y ordenado; la dimensión funcional, se basa al modo de utilización de los espacios, su polivalencia, donde los niños pueden representar, imitar observar, sentir, tocar, oler, explorar, descubrir, manipular, construir, armar, separar, comparar, clasificar, crear y cambiar la forma de los objetos; la dimensión temporal, se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención , como por ejemplo, para los momentos de alimentación, la higiene, el sueño y el descanso de los niños y niñas, y por último la dimensión  relacional, que se refiere tanto a las distintas agrupaciones que se estallen en los espacio, como las diversas relaciones en interacciones que se dan dentro del espacio interno, externos y las normas de funcionamiento.

Es tan importante el ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial, porque las personas viven y se desarrollan en espacios de los cuales se producen en conjuntos de relaciones que se estructuran con gran complejidad, el percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas mentalmente formando parte de la educación del niño y la niña desde su nacimiento.

La cotidianidad, también forma una parte importante de la Educación Inicial, ya que la distribución de la rutina diaria va a depender de las edades de los niños y las niñas, de la vía de atención y del horario de permanencia en las instituciones, existen diversos momentos como lo son la llegada y despedida, alimentación, aseo, descanso y recreación, actividades pedagógicas.

 

 

Orientaciones Funcionales

Comprende las áreas de aprendizaje y sus componentes, el cual se basa en la formación personal, social y comunicación, considerada como mediadora de los demás, teniendo como componente a:

·        La identidad y genero, soberanía e interculturalidad: la cual desarrolla la capacidad del niño y la niña de identificarse como personas únicas, con un nombre, una familia, una cultura, reconoce el sexo al que pertenecen, valora su cultura, respeta las otras personas.

·        Historia local, regional y nacional: donde los niños y niñas inician sus conocimientos, respeto y valoración de su historia personal, familiar y social a nivel regional y nacional.

·        Autoestima, autonomía, expresión de sentimientos y emociones: el niño y la niña adquieren valoración positiva de si miso y de su entorno, expresa deseos y necesidades, y tiene que ser responsable.

·        Salud integral: conoce y cuida su propio cuerpo, conoce algunas normas para el transito en las calles, practicas de hábitos y normas de alimentación, higiene, descanso, arreglo personal, prevención y seguridad.

  • Convivencia: comparten y respetan creencias, costumbres, tradiciones, valores familiares, históricos y culturales bien sea en la interacción social, valoración de trabajo, participación ciudadana, normas, deberes, derechos, costumbres, tradiciones y valores.
  • Lenguaje oral y lenguaje escrito: abarca la compresión, comunicación y expresión de vivencias, ideas, sentimientos, sensación, emociones y deseos a través del lenguaje oral, dominar tono de voz, uso de lectura como instrumento de información y comunicación.
  • Expresión plástica, corporal y musical: desarrolla la capacidad del niño y la niña para expresar a través de su propio cuerpo sus emociones, efectos, sentimientos y pensamientos de manera creativa, como medio de comunicación. La expresión plástica favorece el desarrollo de habilidades y nociones  para observar y manipular los materiales en forma creativa, comunicando su visión particular de la pintura, el dibujo y el modelado, al tiempo que la expresión musical desarrolla la capacidad para expresar y representar la música y aprender a utilizar su voz como instrumento, cantar siguiendo el ritmo y la entonación y aprovechar los recursos sonoros de su cuerpo y de los objetos e instrumentos musicales.
  • Imitación y juego de roles: promueve la utilización del cuerpo, accesorios y objetos para imitar y representar a otras personas, fomenta el juego en colectivo y el desarrollo de la fantasía, creatividad, imaginación e interacción.
  • Educación física y recreación: favorece al niño y a la niña la formación  para el re cocimiento y práctica de ritmo, como medio recreativo y formativo que permite el contacto con el ambiente y otros espacios.

 

Relación entre los componentes del ambiente

  • Calidad de vida y tecnología: promueve el desarrollo de hábitos de higiene y alimentación adecuada, la observación, exploración, comparación y uso racional del recurso tecnológico.
  • Preservación y conservación del ambiente: promueve aprendizajes que tienen relación con el descubrimiento, conocimiento, comprensión, identificación, valoración y cuidado del ambiente, así como los cambios y relaciones que existen entre los diversos elementos que lo conforman.
  • Educación vial: inicia en el conocimiento de algunos objetos y situaciones que pongan en peligros de su integridad física, normas para el tránsito en la calle, el correcto uso de las señales de tránsito, el comportamiento ciudadano como peatón y como usuario y usuaria de vehículos.
  • Procesos matemáticos: los espacios, las formas geométricas, el peso, la capacidad, el tiempo, la longitud y el volumen inician al niño y la niña en la adquisición de las nociones espaciales vivenciadas, entorno social, las relaciones de orientación y posición que se dan entre los objetos, personas, lugares, así como la identificación y descripción de las figuras y cuerpos geométricos en sus dimensiones bidimensionales y tridimensionales.

 

En cuanto a las organizaciones de los aprendizajes, en la educación inicial se sugiere utilizar  como formas de organización el juego, los proyectos, los planes, los talleres, el ambiente de aprendizaje y la distribución de tiempo. El juego es un medio de proyección de los sentimientos y del carácter, bien sea de imitación, creación e imaginación, es una actividad en la que aprenden. El proyecto de aprendizaje, es un medio que permite potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas, a partir de las potencialidades e intereses de cada uno  y cada una según su edad, contexto y particularidades propias, tanto individuales como colectivas. El plan, es una herramienta técnica para la toma de decisiones y orienta el proceso educativo en diferentes lapsos de tiempo.

 

Orientaciones al maestro y la maestra para potenciar el aprendizaje en el subsistema de educación inicial bolivariana

La Educación Inicial Bolivariana tiene una orientación integral, enfocada hacia el desarrollo y aprendizaje considerando a su vez los aspectos nutricionales y de salud, donde está presente la participación activa de la familia y la comunidad como primer ente socializador que conjuntamente con los planteles de Educación Inicial Bolivariana promueve el pensamiento crítico y creativo, la reflexión, las virtudes ciudadanas, los valores cívicos y espirituales esenciales, la honestidad, la equidad, justicia social, responsabilidad y solidaridad, entre estas orientaciones tenemos:

·        Aprender a crear, convivir, participar, valorar y reflexionar.

·        Los espacios de aprendizaje del nivel maternal deben dar respuestas a las características del grupo de niños y niñas, sus intereses y edad.

·        En la organización de aprendizaje se sugiere la planificación por planes diarios y semanales para el nivel maternal, mientras que para el nivel preescolar se debe realizar los planes semanales, quincenales y proyectos.

·        En el proceso de planificación se requiere diagnostico, propósito, pilares, ejes integradores, las dos áreas de aprendizaje, componentes, potencialidades a desarrollar estrategias y recursos.

·        El maestro y la maestra deben tener en cuenta la relación en incorporación de materiales del entorno natural.

·        Diseñar estrategias estimuladoras para los diferentes momentos de la rutina diaria, planificar paseos, canales de percepción para estimular ciertas zonas específicas del cerebro que potencia la inteligencia.

·        Los juegos tradicionales ayudan a fomentar valores sociales y la identidad venezolana. Estos pueden ser: las metras, que se encarga de promover la equidad y el compañerismo; las carreras en sacos, que fomenta la solidaridad, el compañerismo y la cooperación, así como también la perinola colectiva.

 

Especificadas del maestro y la maestra de Educación Inicial Bolivariana

Comunicación positiva y armónica, debe afrontar retos y compromisos, transformar la realidad y adaptarse a diversas situaciones, generar propuestas que den soluciones y respuestas, atender con efectividad a los niños y niñas. Para la evaluación en la Educación Inicial Bolivariana se utiliza la observación, la entrevista, los registros descriptivos y anecdóticos, listas de verificación, cuadernos diarios, fichas de inscripción, fichas acumulativa y boletín informativo, bien sea tanto para el niño y la niña en situaciones de aprendizajes espontaneas o planificadas, como para las familias o responsables de los niños y niñas.

La planificación en la Educación Inicial Bolivariana:

Se considera un proceso dinámico que parte de los resultados de la evaluación, a objeto de garantizar el avance en los aprendizajes a ser alcanzados. Es una herramienta técnica que tiene un proceso de reflexión y propicia la forma de decisión. El maestro y la maestra deben utilizar planes, proyectos pedagógicos. El nivel maternal, utilizan planes diarios, semanales, los cuales parten de un diagnostico producto de la observación diaria. El nivel preescolar, debe planificar semanal o quincenalmente de acuerdo al diagnostico, producto de las observaciones diarias y a través de proyectos cuando exista un interés que propicie la investigación en colectivos de temas y aspectos relacionados con las vivencias de los niño y niñas.  

 

ANÁLISIS DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN INICIAL EN RELACIÓN A LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

La Educación Inicial se encarga de  valorar y promover en todo momento el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. Son los maestros aquellos personajes que encaminas a los nuevos ciudadanos y ciudadanas de la nación. En el campo matemático la Educación Inicial se refleja en que los niños cuando se encuentra en esta etapa ya han construido ciertas nociones matemáticas. Es aquí en la educación inicial donde se presenta más la importancia de las matemáticas con la vida cotidiana. Así, los niños y niñas descubren como funcionan los distintos sistemas de notación y para poder operar con ellos deben utilizarlos en diversas situaciones sin divisiones artificiales impuestos por el adulto.

            La finalidad del Subsistema de Educación Inicial del Sistema Educativo Bolivariano es iniciar la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a sus hábitos, sus habilidades, sus destrezas, valores, identidades locales, regionales y nacionales. Este subsistema comprende dos niveles el maternal que va desde 0 a 3 años de edad y el nivel preescolar el cual esta comprendido hasta los 6 años de edad.

Es importante destacar que la integración de los nuevos conocimientos a los ya existentes es un proceso muy complejo que requiere de múltiples y variadas situaciones de aprendizajes, tiempo y  oportunidades para que los niños y niñas pongan en juego ciertas acciones como comparar, establecer relaciones, transformar, analizar, razonar y justificar los resultados. Por lo tanto, los procesos matemáticos que debe abordar el docente en la educación inicial son espacios y formas geométricas, la medida y sus magnitudes como lo son el peso, el tiempo, la capacidad, la longitud y la serie numérica.

Toda la atención integral que ofrecen los centros de Educación Inicial Bolivariana como la pedagogía, la salud, alimentación, recreación, desarrollo físico, cultural y legal, se debe aprovechar para relacionarlo con las matemáticas. Ya que existen enseñanzas y juegos de gran significado.

En cuanto espacio y forma geométrica que realizan los niños y las niñas se experimenta con los juguetes, los utensilios, los rostros, las monedas, donde van levantando sucesivamente a través de sus acciones las relaciones espaciales, logrando combinar lentamente el mundo que los rodea en una clasificación intelectual o figurada. El tiempo también es un gran aporte para la enseñanza de las matemáticas en la educación inicial, esto de debe a que siempre va estar presente un inicio y un final, así como también la apreciación de las velocidades de aceleración del propio cuerpo y de los objetos aquí surge diversos procesos de clasificación, descripción, comparación entre otros. Por otro lado, la serie numérica oral y la acción de contar son herramientas muy valiosas tanto para evaluar cantidades de objetos como para resolver los primeros problemas aditivos.

El juego otro elemento favorable en la Educación Inicial, ya que ayuda  utilizar las propias estrategias de resolución de problemas, creando nuevas interrogante que favorecen el desarrollo de nuevas capacidades. La inteligencia, es el elemento fundamental de la educación inicial bolivariana la cual orienta a desarrollar las potencialidades físicas, psicológicas e intelectuales que trae el niño y la niña al nacer. Mientras más sistemáticos sean estos y mientras más temprano se inicien mejores resultado se obtendrán.

 

 

ENTREVISTAS 

 

A continuación mostraremos las entrevistas realizadas a dos docentes, uno de educación Inicial y uno de Matemática.

http://analisissebmatematicaipb.blogspot.es/img/entrevista.jpg 

 

Docente: María Aranguren

Especialidad: Educación Preescolar

Instituto: Escuela Bolivariana Jesús Alvarado Núñez (Píritu- Portuguesa)

 

¿Conoce usted el Diseño Curricular Bolivariano de Educación Inicial?

Sí, porque me lo facilitaron en el instituto donde laboro, la junta directiva.

 

¿Qué piensa acerca de este subsistema?

Este subsistema tiene muchos elementos innovadores en el aspecto pedagógico y social, ya que se involucra tanto a los niños, la comunidad y la familia en el proceso educativo.

 

¿Cuál es la diferencia entre el arcaico currículo y el currículo de Educación Inicial Bolivariano?

Si hay diferencias y muchas, porque separadamente de lo didáctico, se busca educar al niño en función de la familia, más allá del aprendizaje y memorización académica, se busca la adaptación de los educandos a la nueva realidad que se vive en Venezuela, cultivando identidad nacional y la convivencia, desde un punto de vista humanista.

 

¿Qué importancia tiene este subsistema en cuanto a los procesos de evaluación?

Mucha, porque se encarga de observar a cada uno de los niños, realizar diagnóstico para así, poder desarrollar sus potencialidades y realizar cambios siempre y cuando se requieran, enseñándoles a su vez adaptarse a diversos medios.

 

Docente: Nelson Valera

Especialidad: Educación Matemática

Instituto: Liceo Bolivariano Dr. Pablo Herrera Campíns (Píritu – Portuguesa)

 

¿Cómo se puede enseñar las matemáticas en este subsistema?

Enseñar matemática a niños de edad preescolar suele ser un reto mayor, pues en esta edad se tiene muy poco conocimiento en cuanto a lectura y escritura, por ello. En Venezuela se ha desarrollado un subsistema de educación inicial que tiene como objetivo interesar a los docentes y otros adultos significativos en el conocimiento de los procesos matemático que deben abordar los niños y niñas de maternal y preescolar.

¿Qué temas matemáticos se pueden enseñar en este subsistema?

 Abarca varios aspectos de la matemática como son: espacio y formas geométricas, la medidas y sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo, longitud y la serie numérica. Muestra de una manera peculiar lo que el docente tiene que abarcar en su enseñanza y cómo deber abordarlo. Debido que son niños que aun no saben leer, necesitan ser enseñados por medios visuales y precisamente esto es lo que el subsistema desarrolla por medio de ejemplos, los cuales el docente debe desarrollar en clases.

 

¿Qué importancia tiene este subsistema en las matemáticas?

Es de suma importancia que el niño desde un principio conozca e identifique los números, y en este punto es donde no concordamos con el nuevo subsistema pues explica que no es necesario que el niño identifique los números sino que basta con que lo mencione sin saber a cual está haciendo referencia. En este punto podemos ser un poco precisos, ya que el niño tiene la capacidad para reconocer los números y pronunciarlos a la vez.

 

ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS

 

            Respecto a las entrevistas aplicadas a los docentes mencionados de diferentes áreas como lo es la educaron preescolar o inicial y de educación matemática, ambos conocen del subsistema de educación inicial sin embargo, dijeron lo más relevante y conveniente para tal subsistema. Uno y otro aciertan sobre el papel fundamental que tiene el docente en esta área, ya que se considera que el maestro o la maestra antes de ejercer este ámbito se debería realizar una revisión, para saber si es la persona adecuada en brindar atención y enseñanzas a los niños y niñas de 0 a 6 años de edad. Por otro lado, se menciona sobre las transformaciones que se deben hacer bien sea para desarrollar las potencialidades de los niños como para afrontar la realidad que vive nuestro país, que no es mas que la integridad de los niños y niñas a diversos entornos como lo son la escuela, la comunidad, la familia, la cultura entre otros.

 

 

CONCLUSIONES DEL EQUIPO

 

Dalia Alvarado: El subsistema de educación inicial busca desarrollar en los niños, de 0 a 6 años, capacidades para descubrir e identificar relaciones y formas entre los objetos, esto lo ayuda en su habilidad espacial-geométrica. En cuanto a la enseñanza de los números, no lo hace de la forma tradicional sino que el docente utiliza estrategias didácticas donde se utilicen los números y así los niños puedan comprender la función de estos en la vida cotidiana. Los docentes deben utilizar estrategias apropiadas para desarrollar cada contenido en esta etapa. Por lo general, la técnica más apropiada es el juego, porque es el que más le llama la atención a los niños de esa edad. El juego brinda al niño la posibilidad de aprender e integrarse con otros niños. En este subsistema se busca, a través de la afectividad, lograr el desarrollo integral de los niños, su  desarrollo social, emocional, moral y cognitivo.

David Falcón: en el Sistema Educativo Bolivariano etapa Inicial veo que es de gran importancia ya que empieza a brindar la atención adecuada a los niños y niñas (de 0 a 6 años) entre esos cuidados se tiene la comida, recreación, cultura. En esta etapa se le enseñan los valores y el saber primordial dándoles una base para entrar en la etapa primaria, para que así los niños no vayan sin ningún conocimiento o saberes. Además, dentro de dicha etapa se encuentra dos niveles o sub-etapas los cuales son de 0 a 3 años, y de 3 a 6 años, brindando una mejor atención a los beneficiarios, mejorando el desarrollo de ética, dándole así una excelente educación y un mejor crecimiento con la atención adecuada que se merece todos los niños y niñas de nuestro país Venezuela.

Hidcelia Ramos: unos de los objetivos fundamentales de la educación inicial bolivariana señala la formación de niños y niñas con una aptitud participativa tanto el entorno escolar, comunitario y familiar. También promueve la participación en actividades culturales, recreativa y artística. Es por ello, que la maestra y maestro necesita conocer integralmente a sus educandos; sus habilidades, destrezas, emociones tanto positivas como negativas, para motivarlos hacer participativo usando su potencial. Por ejemplo, si el docente observa que hay una niña tímida, el debe acercarse más a ella y enseñarla a relacionarse con sus compañeríos de clases, integrarlo a los juegos colectivos y además debe descubrir sus talentos como cantar, e incentivarla a que se exprese creativamente a través de la música.

Isabel Guerrero: relevante la actuación del docente en este subsistema, porque se caracteriza por exaltar el amor y el respeto cotidiano, así como por  su alta capacidad de expresión de sentimientos, sensibilidad e interacción social, con vocación para el ejercicio de la docencia, predicando el ejemplo de los principios de su conciencia y responsabilidad en consonancia con la realidad donde ejerce funciones. Debe ser solidario, cooperativo y mediador para contribuir a la solución de los problemas y dificultades que se le presenten  en sus funciones.

 

 

 

 

 

 

 

Análisis del diseño Curricular del SEB

Escrito por analisissebmatematicaipb 04-07-2009 en General. Comentarios (0)

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO

“DR. LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

BARQUISIMETO ESTADO LARA

 

  

¿Estamos Preparados para

el nuevo diseño curricular

 

del Sistema Educativo Bolivarino?

 

 http://analisissebmatematicaipb.blogspot.es/img/educacion3.jpg

 

 

INTEGRANTES:

Hildcelia Ramos

Isabel Guerrero

                               Dalia Alvarado

                                                                                                                  David Falcón

 

                                                                  ASESOR:

 

                                                                                                                     Prof. Jorge Pérez

 

 

 

INTRODUCCIÓN

 

A continuación presentaremos una  serie de preguntas que darán a conocer como es el diseño de la propuesta del nuevo Sistema Educativo Bolivariano. Se presentara  lo que es el Sistema Educativo Bolivariano, Como está organizado, sus características y Objetivos, las bases sobre las cuales se fundamenta, el perfil del maestro que requiere este sistema, el perfil del egresado que se desea formar y el papel que se le asigna a las matemáticas en este sistema educativo.

Luego presentaremos un análisis de este diseño desde el punto de vista pedagógico y matemático, seguido de unas entrevistas realizadas a dos docentes en ejercicio y su respectivo análisis.

Por ultimo, se mostraran las conclusiones individuales de los integrantes del equipo, en ellas  trataremos de dar una respuesta a nuestra interrogante de si estaremos o no preparados para esta nueva propuesta del diseño curricular del nuevo Sistema Educativo Bolivariano.

 

 

DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

¿Qué es el Sistema Educativo Bolivariano?

Es un conjunto de planes, políticas, programas y proyectos estructurados e integrados entre si, que busca garantizar el carácter social de la educación a todos los venezolanos desde el ministerio del poder popular para la educación. El SEB es el conjunto de elementos estructurados e integrados entre sí, orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la población venezolana bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la Educación

 

¿Como está organizado el Sistema Educativo Bolivariano?

Está organizado en 6 subsistemas que son:

  • Educación Inicial Bolivariana, con dos niveles (maternal, de 0 a 3 años, y Preescolar, de 3 a 6 años);
  • Educación Primaria  Bolivariana (de 1º a 6º. grados, de 6 a 12 años);
  • Educación Secundaria Bolivariana, con sus dos opciones (Liceo Bolivariano, de 1° a 5° años, y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana, de 1° a 6° años, de 12 hasta 19 años de edad, aproximadamente);
  • Educación Especial;
  • Educación Intercultural Bilingüe;
  • Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (incluye las Misión Robinsón (I y II)  la Misión Ribas).

 

Objetivos y Características de la organización escolar planteada.

Educación inicial Bolivariana:

El subsistema tiene las siguientes características generales:

·        Comprende dos niveles: el Nivel Maternal, el cual se refiere a la atención integral de niñas y niños desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de edad, y el Nivel Preescolar, donde se brinda la atención integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años, aproximadamente, o hasta su ingreso en la Educación Primaria Bolivariana.

·        La Educación Inicial Bolivariana en los niveles Maternal y Preescolar se ofrece a través de  dos vías:

v     Atención educativa convencional en centros de Educación Inicial Bolivariana, con una jornada integral de cinco (5) u ocho (8) horas, y otros servicios que incluyen los sostenidos por las empresas en instituciones (públicas o privadas) para la atención integral de los hijos e hijas de los trabajadores y/o empleados. Ésta se viabiliza a través de:

¨      Centros de Educación Inicial Simoncito: que tienden a los niños en niveles: Maternal y Preescolar, los cuales garantizan la atención en el área pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo físico y cultural.

¨      Centros de Educación Inicial Bolivarianos, para la atención integral de los niños y las niñas del nivel Preescolar en jornada de ocho (8) horas, los cuales garantizan la atención en las áreas: pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo físico y cultural.

¨      Centros de Educación Inicial de doble turno (mañana y tarde), de dependencia oficial o privada, para la educación integral de niños y niñas en jornadas de cinco (5) horas.

¨      Aulas de Educación Preescolar en Escuelas Primarias Bolivarianas y Unidades Educativas. Son secciones que atienden a los niños y las niñas entre tres (3) y seis (6) años, en jornada integral o medio turno.

v      Atención educativa no convencional se garantiza la atención educativa en espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios y familiares, centros comunitarios de atención integral y hogares espontáneos de cuidado infantil de acuerdo con sus necesidades. éste tiene como propósito promover y profundizar el liderazgo social, democrático, participativo, cogestionario y con equidad. La atención educativa no convencional se concreta a través del Simoncito Comunitario, mediante la ejecución y desarrollo de estrategias de formación sistemática, orientación, modelaje y organización, dirigidas a privilegiar a la familia como primera institución educativa y socializadora y a otros actores educativos, en sus competencias para abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños entre cero (0) y seis (6) años.

·        Potencia el desarrollo de las niñas y los niños con el fin de integrarlos de forma armónica en el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana.

·        El docente debe tener una formación que le permita atender en forma integral a los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años.

·        Propicia  una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas.

Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años de edad, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de su potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

Educación Primaria  Bolivariana:

Este subsistema tiene las siguientes características generales:

  • Atiende a los niños y las niñas que provienen de la Educación Inicial Bolivariana, así como a los que no estaban en instituciones educativas y poseen los seis (6) años de edad.
  • Garantiza la preparación necesaria para la prosecución de estudios en el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana: comunicación oral y escrita de la lengua castellana, de un idioma extranjero, de la lengua indígena como fundamental en esas comunidades, el uso de la tecnología, el desarrollo de habilidades matemáticas, los conocimientos de la geohistoria, aspectos elementales del mundo que nos rodea y resolución de problemas que contribuyen a la  preparación y formación para la vida.
  • Ofrece servicios de cuidado y atención preventiva en salud de los niños y las niñas.
  • Promueve la práctica sistemática de la educación física, el deporte y la recreación sana.
  • El docente debe tener una formación que le permita trabajar cualquiera de los grados de este subsistema de educación.
  • Sienta las bases para el desarrollo de valores en los niños y las niñas.
  • Contempla dos formas de instituciones educativas: una, con jornada diaria de ocho (8) horas y un Programa de Alimentación Escolar (PAE), y otra, de cinco (5) horas con un complemento alimenticio.
  • Al concluir satisfactoriamente el sexto grado, se le otorga un certificado de acreditación de este grado.

Su finalidad es formar niños y niñas, activos, creativos, reflexivos, críticos e independientes, que sean cada vez más participativos, protagónicos y corresponsables en su actuación en la escuela, familia y comunidad; con sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la Patria, sus compañeros(as) y el ambiente, entre otros; también cualidades tales como la de ser responsables, honrados, honestos y solidarios, adquiriendo o reafirmando sus hábitos de higiene individual y colectiva y todos aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral, que los prepare y forme para la vida acorde con los fines e ideales de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV).

Educación Secundaria Bolivariana:

Las características de la Secundaria Bolivariana son:

·        Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.

·        Garantiza los servicios educativos a la población comprendida entre los 11 y 19 años.

·        Da continuidad a la Educación Primaria Bolivariana y permite la articulación con la Educación Superior o la inclusión a la vida laboral.

·        Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duración de cinco (5) años y al concluir se otorga el título de Bachiller, mientras que en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) años y al finalizar se otorga el título de Técnico Medio.

·        Para el Liceo y la Escuela Técnica los tres primeros años tienen un componente común, lo que posibilita que al concluir el tercer año el o la estudiante pueda solicitar su traslado del Liceo para la Escuela Técnica, o viceversa. 

·        El área de formación especializada en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana define el campo de formación ocupacional. Dentro de cada una de ellas existen diversos grupos de tecnologías que corresponden a las menciones de acuerdo con el contexto de la región. La formación de los estudiantes en las escuelas técnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional, constituyen al proceso productivo, a la producción de bienes y servicios, a la innovación y a la independencia tecnológica.

·        La Secundaria funcionará en dos sesiones, que se inicia a las 7:00 a.m. y concluye a las 6:00 p.m.

La finalidad del Liceo Bolivariano es lograr la  formación integral de las y los adolescentes y jóvenes dirigida al desarrollo endógeno en los campos de las ciencias naturales, exactas y  humanísticas que los prepare para ingresar a la Educación Superior, con una adecuada orientación vocacional y formación para la vida.

La  Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una preparación dirigida al desarrollo endógeno, dándole las herramientas para proyectos productivos que beneficien a la comunidad y lograr la formación integral y especializada de las y los adolescentes y jóvenes en los campos científicos, técnicos y tecnológicos para su incorporación al mundo laboral o a la Educación Superior con una adecuada preparación para la vida.

Educación Especial:

Tiene como características las siguientes:

·        Realiza la atención especializada, desde una visión bio-psico-social, considerando las potencialidades y condiciones de la persona y utilizando métodos y recursos especializados.

·        Es una educación fundamentada en la Prevención y Atención Integral Temprana, en la educación y el trabajo, así como en la integración social.

·        La atención a cada estudiante con necesidades educativas especiales se realiza a través de: planteles de Educación Especial durante todos los días de la semana.

·         Las áreas de atención son: Retardo Mental o Compromiso cognitivo, Deficiencias Visuales, Deficiencias Auditivas, Impedimentos Físicos, Parálisis Cerebral, Autismo, Dificultades de Aprendizaje y los programas de apoyo son: Prevención y Atención Integral Temprana e Integración Social.

·        Establece un Modelo de Atención Educativa integral: sistémico, histórico e interdisciplinario.

·        Respeta la caracterización de la población con necesidades educativas especiales; revela sus potencialidades, su diferencia individual, su ritmo de aprendizaje y asume científicamente, que la diversidad es enriquecedora para la convivencia humana.

·        Aplica el mismo Currículo Nacional del Sistema Educativo Bolivariano con adaptaciones a través de proyectos, programas y acciones según las áreas de atención y programas de apoyo, a fin de garantizar la misma formación ciudadana para todos y todas.

Su finalidad es la formación integral de las personas con necesidades educativas especiales acorde con las exigencias de la República Bolivariana de Venezuela para su reinserción en el sistema educativo regular o en la vida laboral.

Educación Intercultural Bilingüe

Las características de este subsistema son:

  • La educación propia de los pueblos indígenas es punto de partida y parte constitutiva de la Educación Intercultural Bilingüe, como expresión de la continuidad del idioma y de la cultura propia.
  • La oralidad es la forma principal de transmisión de los conocimientos, costumbres y tradiciones, con la participación de las ancianas y ancianos, sabias y sabios de la comunidad.
  • En el proceso educativo se destaca el significado de ser indígena, sus formas de convivencia y de organización sociocultural caracterizadas por edad y sexo.
  • El ambiente de aprendizaje indígena se adecua a la cosmovisión de cada pueblo, al espacio geográfico, calendario de tradiciones culturales y de distintos trabajos y actividades de recreación.
  • La enseñanza se centra en la familia a través de los padres y madres, abuelos y abuelas, de acuerdo con los modelos propios de socialización de cada pueblo indígena.
  • Los docentes son estudiantes de su propia cultura.
  • Reconoce a la naturaleza como un elemento fundamental de la pedagogía indígena.
  • El idioma nativo se estudia en cada ambiente de aprendizaje como primer idioma y, como segunda lengua, el castellano, por ser la lengua oficial.

Su finalidad es la transmisión de conocimientos, costumbres y tradiciones ancestrales para la formación de un ciudadano capaz de mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores y espiritualidad.

Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas:

Tiene como características:

·        La población atendida en este subsistema es heterogénea, socialmente y por edades, ya que participan grupos de mujeres no trabajadoras de la población urbana, rural o indígena, adultos vinculados al mundo del trabajo, población penal y personas adultas con necesidades educativas especiales. 

·        Desarrolla su trabajo en diferentes áreas de acción, zonas rurales, zonas urbanas y urbanas marginales, comunidades, empresas, cooperativas, granjas agrícolas, industrias o fábricas, centros penitenciarios, establecimientos militares, familia y escuelas.

·        Se abordan procesos como: alfabetización y en postalfabetización (primaria, secundaria, bachillerato y menciones técnicas); y en los segundos, programas integrados para el desarrollo rural, formación sociolaboral, programas de capacitación profesional, formación técnica empresarial  y formación de personal docente especializado.

Los que culminan el bachillerato pueden continuar los estudios universitarios.

Su finalidad es favorecer el desarrollo cultural, social y laboral de los adultos y las adultas, la formación de conocimientos científicos y tecnológicos, habilidades, destrezas y valores que le permitan interactuar con el medio, identificarse con su nación, actuar con conciencia social y participar activa y organizadamente en la construcción de una sociedad acorde con los ideales y principios de la CRBV con visión de la realidad latinoamericana, caribeña y universal.

 

¿Cuales son las Características y Objetivos del Currículo del SEB?

Características:

Está centrado  en un ser humano social. Posee una visión integral  con pertinencia social y  cultural, así como un enfoque transformador, en el que la institución educativa se asume con una teoría pedagógica propia, originaria, que se expresa en la práctica y se nutre de un docente  creador, innovador, organizador y de una comunidad educativa  corresponsable para dar respuesta a los fines de la CRBV.

Se asume curricularmente el modelo histórico cultural, cuya base  considera el desarrollo integral de la personalidad de  las y los estudiantes, como producto de la actividad y la comunicación en  los procesos de enseñanza y de aprendizaje

Otras características del Currículo del SEB son las siguientes:

1 Busca satisfacer las aspiraciones de la sociedad venezolana.

2  Afianza la identidad nacional y el sentido de pertenencia.

3 Respeta la diversidad cultural.

4 Es integral, democrático y participativo.

5 Es flexible, contextualizado y consensuado socialmente en correspondencia con las necesidades nacionales.

6 Respeta y reconoce las diferencias individuales y colectivas.

7 Reconoce lo universal-general y local-específico.

8 Se sustenta en las teorías de aprendizaje desarrollador y en ideas educativas nacionales y latinoamericanas. 

9 Se centra en el ser humano y en el colectivo social.

10 Organiza el contenido de la educación por áreas y núcleos de contenidos.

11 Concibe la educación como proceso transformador de una conciencia crítica y social.

Objetivos:

Constituyen un importante aspecto de la vida humana, pues son un producto ideal como resultado de la actividad práctica, cognoscitiva, axiológica y espiritual de los seres  humanos en su relación con el mundo; emergen de la propia actividad, y dialécticamente se realizan y materializan en ésta. Están determinados causalmente por las condiciones histórico – sociales, cuyo núcleo esencial es el trabajo. 

Expresan los fines que se persiguen en cada una de las actividades que se realizan, tanto materiales como espirituales, para la satisfacción de necesidades e intereses que son asimilados subjetivamente y encierran un conjunto de valores que revelan la esencia humana de las cosas. 

Resultan un elemento mediador entre la  sociedad y la enseñanza y también entre el proceso educativo y los estudiantes. Orientan la aspiración de la sociedad, establecen en lenguaje pedagógico la imagen del hombre que se pretende formar, de acuerdo con el encargo social planteado a la escuela.

Históricamente, ésta ha tenido la misión social de transmitir a las nuevas generaciones parte de la herencia cultural que ha acumulado la humanidad y prepararlas para desenvolverse en su época y transformar al medio.

Es la categoría rectora que precisa los contenidos, los métodos, los medios, las formas de organización y la evaluación. Expresan habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores; guían el accionar educativo para  alcanzar las transformaciones necesarias en los estudiantes y reflejan el carácter social del proceso como expresión del encargo que la sociedad plantea a la escuela, por lo que sirven de vínculo entre la sociedad y la institución educativa.

Como categoría pedagógica tienen como función orientar y organizar el proceso educativo, las aspiraciones  y los propósitos a lograr, con una intención, definida y orientada a un fin, dándole un carácter orgánico, de sistema, a la educación.

En el orden psicológico, los objetivos tienen en cuenta al estudiante como sujeto del proceso educativo y priorizan las aspiraciones del desarrollo de su intelecto, motivos, intereses, capacidades, actitudes, valores, en fin, de su personalidad. El referente psicológico del objetivo se hace más palpable durante el proceso educativo, momento en que el estudiante lo “individualiza”, lo particulariza en su forma de actuación. Esta condición psicológica del objetivo es la que hace la relación objetivo-método; la aspiración de alcanzar algo y el accionar encaminado en esa dirección.

En el orden psicológico, los objetivos tienen en cuenta al estudiante como sujeto del proceso educativo y priorizan las aspiraciones del desarrollo de su intelecto, motivos, intereses, capacidades, actitudes, valores, en fin, de su personalidad. El referente psicológico del objetivo se hace más palpable durante el proceso educativo, momento en que el estudiante lo “individualiza”, lo particulariza en su forma de actuación. Esta condición psicológica del objetivo es la que hace la relación objetivo-método; la aspiración de alcanzar algo y el accionar encaminado en esa dirección.

El carácter fundamental de los objetivos radica en el sentido de proyección, estos son propósitos que antes y durante el proceso educativo se van conformando sobre el modo de pensar, actuar y sentir del estudiante, lo que encierra la idea de previsión, tanto como de evocación del futuro resultado de su actividad.

El objetivo plantea las transformaciones, los cambios cualitativos, que se operan en el estudiante como producto de su actividad.

El carácter flexible de un currículo abierto debe permitir que el docente ajuste, reelabore, determine los objetivos en correspondencia con las características y condiciones de sus estudiantes, de la institución escolar, de la comunidad, de los recursos y de otros factores.

El docente es el máximo responsable  de mediar entre lo previsto y lo espontáneo, entre lo general y lo específico, proponiéndose las metas con flexibilidad y creatividad.

  

¿Cual es la Fundamentación psicológica del SEB.?

La tarea fundamental del SEB, desde el  punto de vista psicológico, reside precisamente en transformar los valores existentes en la sociedad en valores individuales que el sujeto trata de alcanzar, actuando en correspondencia con las exigencias de ésta; a partir del reconocimiento y estímulo al que se educa, contrario a los castigos corporales, al decir de Simón Bolívar.

Entre las concepciones existentes con relación a la formación del ser humano se encuentran las teorías de Jean Piaget y L. S. Vigotsky, por considerar los aportes que estos autores efectuaron al respecto.

Para Jean Piaget (1896-1980), suizo, fue biólogo,  filósofo y psicólogo. En su teoría existen dos mecanismos: la asimilación, que son los esquemas existentes que dan sentido al mundo; y la acomodación, que permite al sujeto efectuar cambios en sus esquemas para responder a situaciones nuevas.

Reconoce en cierta medida la influencia del papel del medio en el proceso de desarrollo de la personalidad, aunque parte de la premisa que, para lograrlo, se requiere que ciertas estructuras ya estén maduras.

La originalidad de Piaget  radica en que desplazó los  estudios del contenido moral de la época hacia la estructura del razonamiento moral, tomando como punto de partida el desarrollo de la inteligencia.

Según, Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934), psicólogo ruso, ofrece una concepción más integrada, sistemática y acabada del desarrollo psíquico. Tiene el mérito de  haber estructurado el estudio e interpretación del fenómeno psíquico apoyándose en una metodología dialéctica.

En su teoría concibe la actividad social y la necesaria orientación y dirección por parte de los adultos (padres, representantes, docentes y otros actores sociales) para lograrla en la contextualización cultural como experiencia histórico-social, actuando en y sobre  la base de las funciones psíquicas superiores que constituyen los fundamentos del desarrollo del  estudiantado que se educa y forma.

En el SEB se asumen los postulados del enfoque histórico cultural, de allí la importancia de que él  y la docente logre establecer una atmósfera emocional positiva de confianza en las posibilidades individuales de colaboración. El carácter colectivo que se logre durante el desarrollo de las diferentes formas  de organización del proceso educativo, donde los y las estudiantes tengan la oportunidad de comunicarse entre sí, que trabajen juntos, se propongan metas comunes y las alcancen en correspondencia con la edad y sus potencialidades, lo que aumenta considerablemente el éxito de cada uno.

 

Perfil del maestro y la maestra:

 

Como lo establece el currículo nacional bolivariano que el maestro o la maestra tiene que posee aspecto de líder, lleno de valores e identidad nacional con una visión muy amplia tanto en territorio venezolano como a nivel universal. Con la finalidad de encontrar el bienestar social colectivo. Siendo a su vez el maestro y la maestra un gran motivador brindando reflexiones, participaciones y cooperación. Por lo tanto, debe tener en cuenta 23 aspectos fundamentales que señala el Sistema Educativo Bolivariano para la formación del nuevo republicano y nueva republicana, entre esos podemos mencionar: el maestro y la maestra deben ser una guía para orientar la educación de los estudiantes, además poseer una formación tanto profesional como académica, debe realizar un diagnostico para saber y atender cada una de las potencialidades de los y las estudiantes, debe saber dirigir las reuniones de padres, representantes y responsables de los educandos, el maestro y la maestra debe realizar trabajos colectivos y solidario entre los estudiantes, además, debe velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes, también debe crear ambientes abiertos y de confianzas para emprender una comunicación eficaz entre maestros y maestras, estudiantes y viceversa. Por lo tanto, debe hacer uso de diversas estrategias para los procesos de enseñanzas y aprendizajes. Por otro lado, el maestro y la maestra deben tener actitud democrática y socializadora para presentar a los estudiantes, libertad, responsabilidad y respeto. Deben ser innovadores y creativos. Así como también, el maestro y la maestra debe propiciar el uso de la tecnología de información y comunicación (TIC’s). Finalmente hay otros aspectos que debe poseer el perfil del maestro y la maestra como conocer a la comunidad, fomentar desarrollos de hábitos, valores sociales y normas de comportamientos a los y las estudiantes.

  

Perfil del egresado y la egresada:

 

Tanto el egresado como la egresada deben tener una visión integral y en armonía con la naturaleza que permitirá la transformación de la sociedad, y a su vez poseer sentimientos patrióticos de identidad venezolana, valoración de la justicia, libertad, solidaridad, democracia, salud integral y la responsabilidad social e individual. Entre las características que debe poseer el perfil del egresado y la egresada tenemos: deben poseer valores sociales, formación acerca al que hacer científico y tecnológico para el desarrollo nacional, identificar el entorno geopolítico, deben respetar y valorar el papel de las organizaciones estudiantiles, deben poseer habilidades para comunicarse, además de las masivas comunicaciones, deben tener conciencia ética y compromiso social. Los egresados y las egresadas deben tener respeto y valoración de la diversidad cultural que se tiene en el territorio venezolano, así como los conocimientos para el desarrollo de las relaciones sociales de producción y la capacidad para emprender proyectos sociales, debe tener conciencia ambientalista donde le permita entender que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, de pensar, valorar y accionar. También debe tener cualidades, actitudes y valores hacia la creación, la originalidad y la innovación. Por otro lado, se les permite tener conocimiento acerca la sexualidad, actividades físicas, deportes, recreación, la ciencia para la resolución de problemas sociales, la nueva geopolítica internacional y la alianza de Venezuela con otros países del mundo, la valoración del leguaje materno y extranjero. En resolución, y de gran primordialidad el egresado y la egresada deben poseer conocimientos y valoración de la estructura administrativa, jurídica, política, social y económica de la República Bolivariana de Venezuela.

 

¿Que papel se le asigna a las matemáticas en el Sistema Educativo Bolivariano?

 

En cuanto al nivel de primaria, el niño de primer grado no está en capacidad para el señalamiento de sustantivos y adjetivos en forma oral y escrita. En cuanto al área de matemática, contempla la enseñanza de los números ordinales hasta el centésimo; se aconsejaría solo hasta el vigésimo, puesto que esta etapa del desarrollo evolutivo no es la más apta para la asimilación y comprensión de este contenido. En segundo grado pretenden que el niño maneje el conteo de los números ordinales hasta la unidad de mil y en tercer grado hasta la unidad de millón. Y los números romanos hasta el mil. Tampoco está en capacidad para conocer las propiedades: asociativa, conmutativa y elemento neutro, este tema está presente desde tercer grado y vuelve a repetirse en cuarto grado. El niño de primero a tercer no está en condiciones de resolver problemas de fracciones ya que su capacidad de razonamiento matemático, aún no está desarrollada para este tema. El estudiante de primero y segundo grado, tampoco está capacitado para las nociones de estadística ni para la recolección y organización de datos solo pudiera agrupar elementos de acuerdo a semejanzas o diferencias. En cuarto grado se quiere que el niño resuelva problemas con números naturales y decimales, y transfiera los aprendizajes a la vida cotidiana. En quinto grado debe aprender sobre múltiplos y divisores de los números, sobre medidas de longitud, peso, capacidad y tiempo, diferenciar triángulos, cuadriláteros y circunferencias. En sexto grado se busca que el maneje las cuatro operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división) con números naturales y decimales. Que seleccione diversas estrategias para resolver problemas utilizando diferentes tipos de razonamientos.

En los liceos Bolivarianos se busca que el estudiante resuelva problemas a través de métodos, técnicas y actividades de enseñanza aprendizaje a través de razonamientos lógicos y procedimientos de cálculo matemático en diversos campos del saber, que el estudiante utilice la tecnología en la aplicación de los conocimientos matemáticos.

 

 

ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

 

Hernández y Herrera (2003) explica la política como una forma de conducta humana libre y polémica que se proyecta como poder sobre el orden vinculante de una comunidad para realizar el bien público. Educación, según Uslar (1989), es el proceso por medio del cual un ser real, un hombre verdadero, llega a su cabal y fructífero desarrollo. Entonces la dualidad Política – Educación, como lo plantea el Sistema Educativo Bolivariano, esta bien planteada ya que se podría interpretar como una forma de conducta humana libre y polémica en donde el hombre llega a su pleno desarrollo. Lo que no debemos confundir es la “Política” con “Política Partidista” que se relaciona con personas que tienen poder por un tiempo, pero pasan, muchas veces sin dejar ningún beneficio a la sociedad. Por ello se cree que la educación no debe ser política, porque se tiende a malinterpretar el término Política.

            En el nuevo diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano (SEB) se busca que la atención a los estudiantes sea personalizada, lo cual se hace sumamente difícil para el docente, debido a la cantidad de estudiantes que hay en cada aula de clases. Disminuyendo el número de estudiantes por sección, permitiría una mayor relación, integración y comunicación Docente-Alumno.

            El SEB busca integrar a la comunidad en los centros educativos, y esto es todo un reto para los docentes debido a la apatía, en muchos casos, o a la falta de tiempo de los representantes para asistir a las instituciones cuando se les convoca. Se observa, al hacer llamado a reuniones de representantes, que estos no asisten, y muchos alegan que no les dan permiso en sus empleos, así como otros afirman que estaban ocupados en sus hogares, si esto es para darles información acerca del rendimiento de su representado, imaginen para participar en proyectos de la institución.

            Uno de los beneficios de este nuevo diseño curricular, es que la educación está centrada en el ser humano, es una educación transformadora de la sociedad, con la participación de todos los venezolanos. Se dice que es una educación Liberadora porque busca la preparación de la persona para su buen desenvolvimiento en la sociedad.

            Entre los ejes de este diseño está el de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación), este es muy interesante de abordar ya que ayuda a la sociedad a avanzar junto con la tecnología. Esto nos permite utilizar herramientas que le facilitan el aprendizaje al estudiante.

            Este diseño plantea ir de una estructura curricular fragmentada (por materia) hacia otra mas unificada (por áreas), es decir, vincular todos los componentes, en especial el de procesos matemáticos, con otros que tengan una relación directa y de esta manera el estudiante tendrá un aprendizaje significativo.

            En cuanto a la enseñanza de la matemática, el nuevo diseño se basa en buscar que el estudiante desarrolle los procesos matemáticos para el estudio de situaciones que afectan su entorno, así como tendencias, patrones, formas, diseños y modelos que puedan observar en su comunidad.

            Es interesante enfatizar que la matemática en el SEB es mas aplicada a problemas del entorno del estudiante, esto obliga tanto al docente como a los estudiantes a investigar en su comunidad acerca de situaciones problemáticas y llevar esa información al aula de clases para aplicarle los procesos matemáticos que tengan relación directa con dichas situaciones, para, posteriormente, crear algún proyecto que permita trasformar o solucionar esa realidad social.

 

 A continuación se presentaran 2 entrevistas realizadas a Docentes en ejercicio

http://analisissebmatematicaipb.blogspot.es/img/entrevista2.jpg 

 

ENTREVISTA N° 1

 

Nombre: Lcda. Gilda Alvarado

Escuela: U.E. Leopoldo Torres

Años de servicios: 3

 

¿Que le parece el diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano?

La educación que plantea el nuevo diseño curricular es adecuada en cuanto a los programas que contiene, pero existe una debilidad: falta de recursos para ejecutarlos. Comparada con el antiguo diseño, me inclino más por el anterior porque los niños aprendían más y para ser promovidos de grado se tomaba en cuenta los conocimientos básicos que son muy importantes como la lectura-escritura, las operaciones básicas de matemáticas.

 

¿Cree que es favorable el nuevo estilo de enseñar matemática en este subsistema?

            Yo creo que si, porque las matemáticas se aplican en cualquier área o materia ya que estas se imparten de manera globalizada, en cambio anteriormente se impartía por separado y los niños sentían un poco de temor al escuchar “clase de matemática”. En el nuevo diseño, las matemáticas van inmersas dentro de las otras áreas.

 

ENTREVISTA N° 2

 

Nombre: Anónimo

Años de servicios: 10

 

¿Que le parece el diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano?

            Me parece un diseño curricular viable, que se fundamenta en una visión humanista social, considerando al individuo como un sujeto activo en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual facilita experiencias de aprendizaje que van a formar al nuevo republicano con principios, actitudes y valores que lo llevaran a su inserción dentro de la sociedad.

¿Cree que es favorable el nuevo estilo de enseñar matemática en este subsistema?

Sí es favorable porque el niño y niña se inicia en la adquisición de las nociones espaciales de acuerdo a sus vivencias, a su entorno social, así como la identificación y descripción de las figuras y cuerpos geométricos relacionándolos con otras áreas de la cotidianidad y eso aumenta la posibilidad de que adquiera conocimientos significativos. También desarrolla capacidades para descubrir e identificar propiedades o atributos en el proceso de adquisición de la noción de número. El niño y la niña deben aprender a establecer relaciones cuantitativas de semejanzas, diferencias y orden entre los objetos en situaciones del entorno, así como resolver problemas simples, empleando la clasificación y la seriación, el conteo, la cuantificación, la medida y el tiempo; luego aumentando la complejidad a medida que avancen de etapas, esto es posible desarrollarlo pedagógicamente y es indispensable como una base sólida en la construcción mental de los procesos matemáticos.

 

ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS

De acuerdo a las entrevistas, ambas docentes están de acuerdo en que es adecuada o viable, aunque en una se ve la inclinación hacia el diseño anterior y ambas apoyan el nuevo estilo de enseñar las matemáticas en el nuevo diseño curricular.

Nosotros estamos dudosos en cuanto a decir si es o no favorable el que se integre ciertas áreas a la hora de enseñar matemáticas.  Tendríamos que investigar como es el proceso de aprendizaje en los niños, bajo este proceso, para poder realizar esa afirmación.

            En cuanto a que los niños relacionen la matemática con situaciones de la vida cotidiana, nos parece excelente, puesto que es una forma de que ellos aprecien la utilidad de las matemáticas y no las vean como algo que solo les trae problemas.

 

 

CONCLUSIONES PARTICULARES

             Es un reto como docentes adaptarnos a este nuevo diseño curricular, sobre todo a la estrategia de integrar las áreas del conocimiento, es decir, vincular los contenidos matemáticos con otras materias como Biología, Historia, entre otras. Al mismo tiempo es interesante porque con esta estrategia el estudiante valorará la utilidad de la matemática  disminuirá el rechazo que siente hacia esta.

                                                                       Hildcelia Ramos

 

            A mi parecer hay algunas cosas del diseño curricular del nuevo sistema Educativo Bolivariano que sería todo un reto cumplir, se escriben muy bonitos y seria excelente que se llevaran a cabo, pero la realidad de la educación venezolana es otra. Me refiero, por ejemplo, a la integración de la comunidad con la institución educativa, o a los recursos tecnológicos como herramienta para el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre otros. Por ello considero que debemos analizar bien los pro y los contra de este nuevo diseño, buscar la opinión de expertos en el tema y tratar de que lo discutan personas con experiencia en el ámbito educativo que son los que saben realmente como esta la situación educativa y lo que se necesita para mejorarla.

                                                                       Dalia Alvarado.

 

            Es de gran importancia el sistema educativo bolivariano ya que establece, junto a la constitución nacional, que la educación es un servicio publico y esta fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, desarrollando el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad, basada en la valoración ética del trabajo, y en la participación activa, consciente y solidaria, teniendo así una visión latinoamericana y universal.

Además una característica muy importante en el sistema educativo bolivariano es que es de naturaleza sistémico porque procede de principios, es flexible e integral. 

                                                           Isabel Guerrero

 

El Sistema Educativo Bolivariano está centrado en el ser humano y en su bienestar, es 100% flexible. Está basado en la sociedad, indaga sus debilidades y fortalezas para luego buscar una solución que beneficie a la sociedad. Además busca resaltar y revivir nuestra cultura y costumbres. Satisface las aspiraciones de los venezolanos siendo democrático y participativo. Busca integrar a las comunidades, a los padres y representantes, a las escuelas y liceos, para buscar soluciones en conjunto cambiando el antiguo método donde los representantes o comunidades no participaban en ningún evento educativo dentro de las instituciones.

En este sistema, la educación es transformadora para una conciencia ciudadana que sea crítica y social.

                                                           David Falcón

Sistema Educativo Bolivariano

Escrito por analisissebmatematicaipb 04-07-2009 en General. Comentarios (0)

 

El sistema escolar es un conjunto de elementos interrelacionados con un fin determinado; en el caso del sistema educativo, el fin es educar de una manera uniforme a todos los alumnos y los elementos principales son: instituciones educativas y normas.

El sistema educativo posee unas finalidades, y una organización y estructura propias para desarrollar el currículum que diseñe, desde una concepción más amplia el sistema educativo abarca no sólo a la escuela sino a todos los medios sociales que influyen en la educación.

El nuevo sistema educativo bolivariano que se construye en Venezuela trata de formar un ser social, solidario, creativo, productivo, y consciente que domine el hacer, saber y convivir.

 

                                                  http://analisissebmatematicaipb.blogspot.es/img/educacion.jpg